Subjektive Lerntheorien über Grammatik und Grammatikaufgaben im Fremdsprachenunterricht

Abstract

Ohne Grammatik gibt es keine Sprachen. Das Lernen von Grammatik ist folglich für das Sprachlernen unentbehrlich. Dennoch ist kaum ein anderer Aspekt der Spracherwerbsdidaktik so umstritten wie die Rolle der Grammatik im Sprachunterricht. Der Kern der Streitigkeiten bezieht sich auf die Frage, ob Grammatik explizit anhand formaler Präsentation von Grammatikregeln gelehrt werden sollte oder dies implizit durch natürlichen Spracherwerb anhand von authentischem Kontakt mit der Zielsprache geschehen sollte (Ur 1991). Der Konflikt lässt sich auf Grammatikaufgabentypen übertragen: Sollen Grammatikaufgaben am besten auf Prinzipien des impliziten Lernens und auf kommunikativen Lernprinzipien beruhen oder sich auf explizite und formfokussierte Verfahren des formalen Grammatikunterrichts stützen? Die vorliegende Masterarbeit hat zwei miteinander verbundene Hauptziele: Erstens möchte ich erforschen, welche subjektiven Lerntheorien die Lernenden und Lehrenden über die Grammatik haben und welche Grammatikaufgabentypen sie als die lehrreichsten betrachten. Zweitens wird untersucht, inwieweit die Lernenden und Lehrenden dieselben subjektiven Lerntheorien vertreten und in welchen Bereichen gegebenenfalls Diskrepanzen vorliegen. Die Datenerhebung fand mithilfe eines Fragebogens statt, welcher von 155 Lernenden und acht Lehrenden an unterschiedlichen weiterführenden Schulen in Norwegen, 2015, beantwortet wurde. Dazu kamen qualitative Interviews mit den acht Lehrenden. Die Studie hat gezeigt, dass die Lernenden und Lehrenden sich bei der Bewertung des Lernpotentials der Grammatikaufgabentypen des Fragebogens weitgehend einig sind. Drei Grammatikaufgabentypen wurden unbestritten als die lehrreichsten Aufgabentypen bewertet, und zwar die Übersetzungsaufgabe, die Lückentextaufgabe und die Paukaufgabe. Ferner einigen sich die Lehrenden darauf, dass das Erreichen kommunikativer Kompetenz das wichtigste und übergeordnete Ziel des Unterrichts sei. Diese Ergebnisse deuten darauf hin, dass eine Diskrepanz zwischen dem übergeordneten Ziel des Unterrichts und den Methoden, die eingesetzt werden, um dieses Ziel zu erreichen, vorliegt.

Grammar is an essential part of language and therefore learning the grammar of a language is an essential part of language learning. Nevertheless, if and how to teach and learn grammar has been the subject of much debate throughout the history of foreign language didactics. This master thesis investigates students' and teachers' beliefs about grammar and grammar exercises in relation to the teaching of German as a foreign language in upper secondary schools in Norway. The thesis has two main objectives: Firstly, I will investigate students' and teachers' beliefs about grammar and grammar exercises and find out what types of grammar exercises they deem most useful when in the process of learning German as a foreign language. Secondly, I will look into the extent to which the students and teachers share the same beliefs and further investigate areas that show discrepancies between students' and teachers' beliefs. The data was obtained by the means of a questionnaire with 155 student participants and their respective eight teachers, as well as by qualitative interviews with the same teachers. The study has shown that students and teachers are generally in agreement when it comes to the learning potential of the types of grammar exercises presented. Three specific types of grammar exercises were revealed to be by far the most preferred types of exercises in the context of this study, namely exercises based on translation, gap-filling exercises and memorization exercises. Furthermore, all the teachers who were interviewed pledge themselves to the teachings of the communicative approach and uphold the ability to communicate successfully in the foreign language as the main aim of foreign language teaching. These findings suggest a discrepancy between the overall aim of foreign language learning and the methods applied to achieve them, which will be explored in the thesis.