| dc.description.abstract | Denne rapporten bygger på en undersøkelse blant alle innsatte over 18 år i norske fengsel. Hvordan opplever innsatte som tar utdanning i fengsel ulike sider ved utdanningen, undervisningen og egen læring? Undersøkelsen tar for seg 1) hvordan de innsatte evaluerer undervisningstilbudet, 2) ulike vansker de måtte ha med utdanningen, 3) hvilken motivasjon de har for udanning og 4) hvilke læringsstrategier de benytter. To tusen to hundre og femtifem innsette svarte på spørreskjemaet. Dette gir en svarprosent på 71,1 av de som fekk skjemaet 2. – 9. februar 2006. 1509 av disse oppga at de ikke tok utdanning i fengsel. Av de resterende 746 var det 534 som hadde besvart tilstrekkelig på den delen av spørreskjemaet som omhandlet utdanning i fengsel. Nedenfor er de viktigste funn oppsummert.30,1 prosent av deltakerne i undersøkelsen er under opplæring. 55,9 prosent av de som er under opplæring tar videregående opplæring. 45,3 prosent av de som tar videregående opplæring tar allmenne/økonomiske/administrative fag. 42,9 prosent av de som tar videregående opplæring tar yrkesfag. 37,9 prosent oppgir at de har litt eller mye lese- eller skrivevansker. 47,8 prosent oppgir at de har litt eller mye regne- eller matematikkvansker. Det er ingen forskjell i selvrapporterte vansker (lese eller skrive/regne eller <De som tar universitets/høyskolefag oppgir mindre lærevansker og bedre ferdigheter. De som tar ungdomsskole og videregående grunnkurs oppgir større lærevansker og dårligere ferdigheter. Innsatte under utdanning er i gjennomsnitt fornøyd med utdanningskvaliteten.Innsatte under utdanning oppgir at de stort sett ikke synes kravene i utdanningen er for høye eller at vanskelighetsgraden er for stor. Innsatte under utdanning mener at tilgangen på datautstyr (IKT) er for dårlig. 42,5 prosent mener at manglende tilgang på datautstyr (IKT) skaper vansker for utdanningen de nå er i gang med. 33,5 prosent mener at sikkerhetsrutinene i fengsel skaper vansker for utdanningen. 26,0 prosent mener at overføring under soning skaper vansker for utdanningen. Deltakerne i undersøkelsen oppga i gjennomsnitt et høyt nivå av motivasjon i form av ’mestringsforventning’ (’self-efficacy’) og ’verdi’ (at de betraktet utdanningen som verdifull) og et lavt nivå av ’test-angst’. Deltakerne i undersøkelsen oppga i gjennomsnitt et nokså høyt nivå av læringsstrategier. Det var klare sammenhenger mellom motivasjon og bruk av læringsstrategier. De som har stor grad av lærevansker (lese/skrive/regne/matematikk) og dårlige ferdigheter til å lære har svakere motivasjon og dårligere læringsstrategier. De som har liten grad av lærevansker (lese/skrive/regne/matematikk) og gode ferdigheter til å lære har sterkere motivasjon og bedre læringsstrategier. De som vurderer undervisningskvaliteten som god og krav/vanskelighetsgrad som passende har sterkere motivasjon og bedre læringsstrategier. De som vurderer undervisningskvaliteten som dårlig og krav/vanskelighetsgrad som upassende har svakere motivasjon og dårligere læringsstrategier. | en_US |
