Receptive and productive oral vocabulary knowledge in second language acquisition. An experimental study comparing correctness and reaction time scores between low- and high-educated adult learners of Norwegian at the early stage of language acquisition.

Abstract

Η παρούσα μελέτη διερευνά πειραματικά την προσληπτική και παραγωγική γνώση του προφορικού λεξιλογίου ενηλίκων μαθητών Γ2 της Νορβηγικής με χαμηλό και υψηλό εκπαιδευτικό επίπεδο στο αρχικό στάδιο της γλωσσικής κατάκτησης, βάσει μετρήσεων ορθότητας και χρόνου αντίδρασης. Σκοπός της παρούσας μελέτης είναι να διερευνήσει το ρόλο του εκπαιδευτικού υποβάθρου στην προσληπτική και παραγωγική γνώση λεξιλογίου μαθητών Γ2. Η μελέτη συγκρίνει το μέγεθος του προσληπτικού και παραγωγικού λεξιλογίου, αρχικά ανεξάρτητα από το εκπαιδευτικό υπόβαθρο των μαθητών, έπειτα το μέγεθος του λεξιλογίου και την ταχύτητα της λεξιλογικής πρόσβασης ανάμεσα σε μαθητές χαμηλής και υψηλής εκπαίδευσης και τέλος τη διαφορά στο μέγεθος μεταξύ του προσληπτικού και του παραγωγικού λεξιλογίου για μαθητές χαμηλής και υψηλής εκπαίδευσης. Επιπλέον, διερευνάται η επίδραση της γνώσης της αγγλικής γλώσσας και του χρόνου διδασκαλίας στο μέγεθος του λεξιλογίου και στην ταχύτητα της λεξικής πρόσβασης και στα δύο είδη λεξιλογίων. Η έρευνα προέβλεψε ότι οι μαθητές με υψηλό επίπεδο εκπαίδευσης θα είχαν καλύτερες μετρήσεις ως προς την ορθότητα των απαντήσεών τους και ταχύτερους χρόνους αντίδρασης και ότι το χάσμα μεταξύ του προσληπτικού και παραγωγικού λεξιλογίου θα ήταν επίσης μεγαλύτερο. Υπήρχε επίσης πρόβλεψη για διαφορές ως προς την ορθότητα των απαντήσεων και τον χρόνο αντίδρασης υπέρ όσων έχουν υψηλότερο επίπεδο γνώσης της αγγλικής γλώσσας και μεγαλύτερο χρόνο διδασκαλίας. Το πείραμα χρησιμοποιεί δύο μεθοδολογικές εργασίες: μια εργασία αναγνώρισης εικόνων (PIT) για το προσληπτικό λεξιλόγιο και μια εργασία ονομασίας εικόνων (PNT) για το παραγωγικό λεξιλόγιο. Στην εργασία προσληπτικού λεξιλογίου, οι συμμετέχοντες ακούν μία νορβηγική λέξη τη φορά και επιλέγουν την εικόνα που ταιριάζει με τη σημασία της. Για παράδειγμα, αν ακούσουν τη λέξη banan (=μπανάνα), πρέπει να επιλέξουν -μεταξύ δύο εικόνων που εμφανίζονται στην οθόνη- αυτή που δείχνει μια μπανάνα. Στην εργασία παραγωγικού λεξιλογίου, τους ζητείται να δουν μια εικόνα στην οθόνη και να την ονομάσουν με 1 λέξη. Για παράδειγμα, αν δουν την εικόνα μιας μπανάνας, πρέπει να πουν τη νορβηγική λέξη banan. Συλλέχθηκαν δεδομένα από 40 συμμετέχοντες οι οποίοι χωρίστηκαν σε δύο ισάριθμες ομάδες με μαθητές χαμηλής εκπαίδευσης από τη μία και μαθητές υψηλής εκπαίδευσης από την άλλη. Οι επιδόσεις τους αναλύονται στατιστικά με το R και R Studio. Οι μετρήσεις ορθότητας από τις δύο εργασίες συγκρίνονται για τη σχέση μεταξύ των δύο λεξιλογίων και την ανάπτυξή τους μεταξύ των δύο ομάδων. Για τον αντίκτυπο του εκπαιδευτικού υποβάθρου στη γνώση προσληπτικού και παραγωγικού λεξιλογίου, αλλά και την επίδραση της γνώσης της αγγλικής γλώσσας και του χρόνου διδασκαλίας, γίνονται μετρήσεις ορθότητας και χρόνου αντίδρασης. Τα αποτελέσματα δείχνουν ότι: α) οι προσληπτικές μετρήσεις είναι πάντα καλύτερες ως προς την ορθότητα και την ταχύτητα, ανεξάρτητα από το εκπαιδευτικό υπόβαθρο των μαθητών, β) οι μαθητές με χαμηλή εκπαίδευση έχουν χαμηλότερες επιδόσεις ως προς την ορθότητα των απαντήσεών τους και πιο αργούς χρόνους αντίδρασης και στις δύο εργασίες, γ) σε αντίθεση με την αρχική πρόβλεψη, το χάσμα μεταξύ του προσληπτικού και του παραγωγικού λεξιλογίου είναι μεγαλύτερο για μαθητές με χαμηλό εκπαιδευτικό επίπεδο και δ) η γνώση της αγγλικής γλώσσας και ο χρόνος διδασκαλίας δεν επηρεάζουν τις μετρήσεις ορθότητας και χρόνου αντίδρασης των μαθητών. Τα αποτελέσματα επιβεβαιώνουν προηγούμενες έρευνες σχετικά με την προτεραιότητα του προσληπτικού λεξιλογίου έναντι του παραγωγικού και υπογραμμίζουν την επίδραση του εκπαιδευτικού υποβάθρου στην ανάπτυξη του προσληπτικού και παραγωγικού λεξιλογίου. Η μελέτη αποκαλύπτει ότι, ενώ η σειρά με την οποία κατακτώνται το προσληπτικό και παραγωγικό λεξιλόγιο είναι γενικά προβλέψιμη για τους μαθητές Γ2 (προσληπτικό > παραγωγικό λεξιλόγιο), οι μαθητές με υψηλό και χαμηλό εκπαιδευτικό υπόβαθρο διαφέρουν ως προς το μέγεθος του λεξιλογίου και την ταχύτητα της λεξικής πρόσβασης. Η εκπαίδευση είναι μια σημαντική παράμετρος στην απόκτηση λεξιλογίου στη Γ2, επειδή επηρεάζει: i) το μέγεθος του προσληπτικού και του παραγωγικού λεξιλογίου, ii) την ταχύτητα πρόσβασης στο προσληπτικό και παραγωγικό λεξιλόγιο και iii) το ρυθμό με τον οποίο κάποιος μειώνει το χάσμα μεταξύ του προσληπτικού και του παραγωγικού λεξιλογίου του. Τα αποτελέσματα δείχνουν ότι ο χρόνος διδασκαλίας ή η προηγούμενη γνώση μιας συγγενούς γλώσσας δεν συσχετίζονται θετικά με την απόκτηση λεξιλογίου στο πρώιμο στάδιο της εκμάθησης δεύτερης γλώσσας σε ενήλικες. Τα αποτελέσματα αναδεικνύουν το εκπαιδευτικό επίπεδο σε σημαντικό παράγοντα για την κατάκτηση δεύτερης γλώσσας (Γ2) και αποδεικνύουν ότι η μελέτη μαθητών Γ2 μπορεί να δημιουργήσει νέα γνώση αν κινηθεί σε νέες κατευθύνσεις.

This study investigates experimentally the receptive and productive oral vocabulary knowledge of low- and high-educated adult second language learners of Norwegian at the early stage of language acquisition based on correctness and reaction time scores. The aim of this study is to research the role of the educational background in the receptive and productive vocabulary knowledge of second language learners. The study compares the size of the receptive and productive vocabularies, regardless of learners’ educational background, the vocabulary size and speed of lexical access between low- and high-educated learners, and the difference in size between the receptive and productive vocabularies for low- and high-educated learners. In addition, English language knowledge and instructional time are investigated for their effect on the vocabulary size and speed of lexical access of both vocabularies. Hypotheses predicted that high-educated learners would have bigger correctness scores and faster reaction times, and that the gap between their vocabularies would also be bigger. There were also predictions for differences in correctness and response times in favour of higher levels of English language knowledge and longer instructional time. The experiment employs two methodological tasks: a picture identification task (PIT) for receptive vocabulary and a picture naming task (PNT) for productive vocabulary. In the receptive task, participants listen to one Norwegian word at a time and choose the picture that matches its meaning. For instance, if they hear the word banan (=banana), they have to choose -among two pictures shown on the screen- the one showing a banana. In the productive task, they were asked to look at a picture on the screen and name it. For instance, if they see the picture of a banana, they have to say the Norwegian word banan. Data from 40 participants, divided into two groups (low- and high-educated) are statistically analysed with R and R Studio. Correctness scores from the two tasks are measured for the relationship between the two vocabularies and their development across the two groups. For the impact of education on vocabularies and the effect of English language knowledge and instructional time, both correctness scores and reaction times are measured. The results show that: a) receptive scores are always better in terms of accuracy and speed, regardless of learners' educational background, b) low-educated learners are less accurate and respond slower in both tasks, c) against the hypothesis, the gap between the receptive and the productive vocabulary is bigger for low-educated learners, and d) English (or other Germanic) language knowledge and duration of instructional time do not influence learners' correctness and reaction time scores. The results validate previous research regarding the priority of receptive vocabulary against productive and highlight the impact of educational background on the development of the receptive and productive vocabulary. The study reveals that, while the order of receptive and productive mastery of meaning is predictable for L2 learners in general, learners with high and low educational background differ in vocabulary size and speed of lexical access. Education is an important parameter in L2 vocabulary acquisition because it affects: i) the size of vocabularies (breadth), ii) the speed of access of vocabularies (automaticity of access/fluency), and iii) how fast someone narrows the gap between receptive and productive oral vocabulary knowledge. The study did not find proof that instructional time or previous knowledge of a closely related language correlates positively with vocabulary acquisition at the early stage of second language learning in adults. The findings highlight variation in second language acquisition and prove that studying new learner groups can generate new insight.